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黄显畅的博客

 
 
 

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《教育—财富蕴藏其中》学习思考5——农村教师专业理论的提升途径  

2012-03-22 17:17:39|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  《教育——财富蕴藏其中》指出,“教师和学生要建立一种新的关系,从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色,从此不再主要是传授知识,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们④。”在农村,“师道尊严”观念仍然艰深蒂固,教师们总是把 “学生是一张白纸”挂在嘴边,喜欢安静、严肃、“我讲你听”的课堂气氛,不喜欢学生的插嘴与反问。专业理论准备不足使得教师们安于现状,盲目乐观。他们挟着多年不变的教材、多年不变的教案,在上课铃铛响起之际,踏着轻快的步伐,以不变应万变的姿态面对年年不同的学生,口若悬河、侃侃而谈,何其惬意!他们忠实地按教育教学的既定原理与方法把固定的教学内容传授给学生,娴熟地掌握了管理课堂、模仿教学的技巧,却不太了解学生如何进行思考和如何确定他们是否在帮助或通过什么方法帮助学生进行思考。与城市学校相比,农村中小学已是教育理论高地,任职学校是教师们工作、生活、学习和思考的主要场所,除了任职学校外,教师们基本上没有学习教育理论的时间、空间和资源。

农村学校应围绕教师专业发展的需要,为教师学习教育专业理论提供最大的可能和便利,甚至不惜采取行政或经济手段激发教师学习理论的热情,在学习、反思和行动中促进专业理论的提升。

第一,建设一个学习化的学校。现代社会已是一个学习化社会,终身学习观念深入人心。学校领导要真正认识到理论学习对学校发展和反思型教师培养的重要意义,从学校和教师实际以及教育教学需要出发,制定理论学习目标和计划,营造学习氛围,不断加深教师们终身学习的观念,养成终身学习的自觉意识,把工作、生活、学习、思考紧密联系在一起,通过理论的提升触动他们对原有信念的怀疑,不断地用新的理论反思自己的行为和信念,以达到改进工作、提高素养、促进发展的目的。在学校里可以通过开展一些卓有成效的理论学习活动促进学习化学校的形成。理论学习活动必须是被教师接受的、可以评估的、有实效的。我们持续了一年的教育名家名著学习活动很有成效。方法是,由专家或教研部门提供参考书目,学校购买书籍,供教师轮流阅读,并规定每个教师每个学期至少读完一定数量的教育名著,写一定数量的读书笔记和读后感。每学期都开展教育教学思想、原理、原则的寻根活动,教育名家主要思想和教育名著互相推介活动,在内部发行的每期《铁山港区教育论坛》上开辟《理论摘英》栏目,介绍国内外最新的教育理论成果,等等,把教师们引进教育理论的天堂,使他们欲罢不能,不断系统和成熟。第二,确立一个以学生为本的办学理念。办学理念是把一所学校办成什么样的学校、如何办好学校的理性思考和抽象概括,是一所学校的目标和理想。以学生为本的办学理念就是要把学生的发展作为办学的主要目标和学校工作的中心,一切工作都要围绕这一目标或中心去展开。学校和教师都要以促进学生得到应有的发展为目标,对每一个学生的成长负责,把学生成长中的挫折和问题当作自己的挫折和问题进行反思,真正建立平等、合作、和谐的新型师生关系。新课程把课堂看作是教师和学生相互作用中共同创造和生成的过程,教师只是教育教学中“平等的首席”,教师和学生都要从各自的角色出发,调动全部才智和生活经验共同参与到课堂教学中,最大限度地发挥课程的效能。教师仅仅依靠已有的专业理论是无法出色地演好这一角色的,实践好以生为本的办学理念,必须不断地学习和探索与新课程理论相适应的新理论,结合新课程的实施内化为自己的“内隐理论”。学校要把教师的工作和生活推进以学生为本的新课程中去,如建立学生评价教师等机制,经常收集学生对教师的评价意见,整理后把那些能够引起教师积极反思的意见反馈给教师,使他们真切体验自己的专业理论与学生发展需要之间的矛盾,感受到教育教学活动所带来的压力,在学习和实践中建构符合新课程需要的专业理论。第三,创建一支反思型的教师队伍。反思型教师(reflective teacher)就是具有批判性思维的教师,是能够创造性地运用专业理论完成教育教学任务的高素质的教师。他们的教学是“反思性教学”或者“研究性教学”,在比较成熟的教育理论的指导下,能够把社会环境、教育政策和课程改革纳入自己的视野之中,通过对自己的教育教学及其在教育生活中的信念和行为的回顾、分析、研究,对自己的教育教学进行有效的监控与调适、修正与创新,从而不断地提高教育教学的效能和教育生活的质量,促进教师专业化发展。反思的前提是专业理论的不断更新和积累。任职学校是教师工作和生活的主要场所,是激发教师反思的最佳空间,但并不说明教师只要在学校从事教育教学活动就会有反思的需要,就会自觉地进行反思。任职学校必须在校本培训中积极创设反思情境,持续不断地促进教师的反思活动。

行动研究的实质也是反思性实践,在很多学者的眼里,反思型教师与“教师即研究者”意思是一致的,倡导“教师即研究者”就是要求教师以反思者的角色来看待教育教学以及学校生活中的一切现象或事实。研究中教师们必然会感到理论准备的不足而激起学习理论的欲望和行动,使理论学习和反思实践相互促进,达到最佳的学习和研究效果。学校要给教师以明确的要求和任务,以学校最急于解决的问题或教师中普遍存在的问题作为学校课题,要求教师以其教育教学中最满意或最不满意的事件作为课题,以科组为单位或由骨干教师牵头去组织实施。另外,开展反思小组活动也会有很好的效果。学校可以按科组、年级组和一定的人数建立反思小组,每周开展一次以上的反思会议。反思会议由小组成员轮流主持,可以有主题(由主持人定),也可以不要主题,教师们依次讲述自己在教育教学实践中最满意和最不满意的事,并以此展开讨论。要求教师写教育日记、教历、课后反思等。把自己在学校生活中和教育教学中最值得反思的问题记下来,必会加速反思型教师的养成。

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