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黄显畅的博客

 
 
 

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《教育—财富蕴藏其中》学习思考4——农村教育的困惑  

2012-03-22 17:16:22|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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以“传道授业解惑”为荣的教师们似乎在做着吃力不讨好的事情。据调查,有60.7%的优秀教师和72.6%的一般教师感到越来越难以满足学生的学习需求①,有近70%的中学生不喜欢现在的老师②。教师们在追查“难教”的原因,却只把目光投向学生和社会,没有更多地审视自己。教师们只埋怨社会不良环境和风气对教学的影响,埋怨学生不配合和在课堂上的违纪,埋怨自己工作的辛苦、工资的微薄、地位的低下,却没有注意到自己的人格形象和能力水平是否能够改变上述现象。其实“难教”在很大程度上是由于教师们自身的专业理论准备不足而造成。我们对本地区500名农村中小学教师作过问卷调查,表示自己读过一本以上教育家的教育专著的教师虽有61%,但他们对什么是教育家或教育专著的理解非常模糊,把毛泽东、邓小平这些政治家和丁玲、冰心这些作家及其作品误认为是教育家及教育专著;他们接触得比较多的是丁有宽、魏书生等名师的经验型文章。他们所撰写的教育教学文本大多是一些现象或经验的罗列,不能与教育理论联系起来,更无法上升到理论的高度。究其原因,主要有三:其一,教师教育长期滞后,职业入口把关不严。现代教育在中国起步较晚,师范教育较为落后,即使到了上世纪八十年代,中小学教师中从师范院校毕业出来所占的比例仍然很少。在广大的农村中小学,几乎谁都可以当老师!过去,由于教师紧缺,我们聘用了大批没有受过师范专业教育也没有经过任何职前培训的高中甚至初中生作为民办和代课教师。据统计,1997年广西有代课教师15.2万人,以后虽然逐年精减,但2000年仍有11.24万人,占公办教师的1/3③。本区1760名农村中小学教师中,民办、代课教师转正的576人,占32.7%;以工代教的213人,占12.1%;非师范类中专毕业的245人,占13.9%;合计1034人,占教师总人数的58.7%。现在,党政机关机构改革中县(区)及乡(镇)一级清退的人员仍然源源不断地安置到学校去。更为重要的是,由于这些人在学校里占据了众多的教育岗位,大量从师范院校毕业的专业人才无法进入,教师群体的整体专业理论水平无法通过补员的方式得到提高。其二,任职学校过渡依赖,校本培训常被忽略。经验告诉我们,即使是师范院校毕业的教师,任职前所作的教育专业理论准备仍不足以解决教育实践中出现的问题。首先,高等院校课程安排要考虑全面性和时限性,只能给学生一些最基本、最基础的理论以满足学生进一步学习的需要;其次,新课程下教育教学活动中许多问题用职前所习得的理论无法解决,认识论和教育的发展以及科研的进步生成了许多新的教育理论。另一方面,由于经费紧缺、资源匮乏,农村中小学校不可能遣送大批教师参加专业机构组织的培训活动。从本地区近两年的实际情况看,教师每年能够到市区参加一次观摩、讲座或者其它教研活动就很不容易,能够到市区以外去的教师不到总数的5%,近2000教师只有4人(其中3人是校长)参加过一个月的教师教育机构的培训。在新课程 “先培训后上岗,不培训不上岗”的要求下,每个教师在进入新课程前至少都听过一次专家的讲座,这对教师新观念的确立和新技能的养成来说只不过是杯水车薪。然而,在农村地区,任职学校普遍认为,教师的培养和发展主要应该是受教学校或专业培训机构的任务,任职学校没有能力和责任对教师的成长负责,再加上办学经费捉襟见袖,远离师范院校和科研机构,县级教研机构力量单薄而且要承担大量的行政管理职能无力参与学校的教师培养活动,校本培训这个概念在过去农村学校根本不存在,现在虽然出现了大多也只是摆设。其三,教师自我要求不高,师生关系严重倒置。教学应以学为主,而不是以教为主,师生应该是一种平等合作的教学相长的关系,而不是主次关系。

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